三位数乘两位数的教学策略

三位数乘两位数的教学策略

三位数乘两位数的笔算方法是在学生掌握三位数乘两位数，两位数乘两位数的基础上进行学习的，学生学习这部分知识可以完善和提高整数乘法笔算能力，为进一步学习乘法打下坚实的基础，并让学生积极主动地解决有关生活中的问题。三位数乘两位数教学看似容易实则不然,下面是我在教学这部分内容的实践与认识思考。

一、根据教材的内容和学生已有知识储备，确定教学重难点。

二、根据教学内容在教材中的定位以及教学目标的落实，采用以学生为主体的教学模式。

三位数乘两位数是在学生原有学习经验基础上进行的，因此教师可以放手，让学生主动经历探究学习的过程，再通过全班交流算法，帮助每个学生明确三位数乘两位数计算方法。

我在教学中首先出示情境图，提出问题：×16)然后渗透策略，合理估算。同学们估计一下，得数大约是多少？（大约在100×16至128×20之间）接着探寻算理，归纳算法。通过学生列式明确×6,表示6幢楼有多少住户；×1个十

三、根据学生在计算中的心理特征和思维特点作适当的教学指导。

学生从学习两位数乘两位数到三位数乘两位数的知识迁移过程中，

1、苏教版教材编写特点，苏教版教材强调计算方法的多样性，让学生自由选择计算方法，这样锻炼学生思维的灵活性，符合学生个性发展。但是学生在

2、学生自身的因素

3、教师×16，教师指导学生理解数理时先把16分成10和6，然后计算128×6=768，128×10=1280，最后乘积相加1280+768=2048，但在竖式书写中第二行乘积写为128，并不写上0，导致学生理解不透出现错误。如写成：

对于出现的这些情况,我做了以下针对性指导.

1、在学生计算时播放轻音乐,学生沉浸其中,让心静下来,让思维集中起来,真正

2、指导算理算法时,要考虑到学生×16时,要强调十位上的1表示1个十,128×1(个十)=128个十,因此128的末位数字8要与十位对齐,这样指导既让学生理解数理，又不会让学生产生前后认知不一致的理解障碍。

3、对于进位较多的计算时，如果进位数字不写在竖式中，学生只靠心算、口算就容易漏加或错加进位数字。如果进位数字写在竖式中，学生在×49，学生心算口说六九五十四，写四进五，在说到五时，左手马上伸五根手指。这样做避免了有些学生心记能力不强而忘了所进的数字，还能避免有些学生因书写乱而加错。这

4、加强练习设计的分层训练。把三位数乘两位数的练习分成进位的，不进位的，连续进位的乘法笔算，乘数中间有0和没0的乘法笔算。让学生通过比较辨析，孰能生巧，培养学生观察和鉴别能力，克服思维定势给学生带来的消极影响。

5、做好学生计算前的铺垫。

6、培养学生良好的计算习惯，要求学生书写工整、规范，认真读题抄题，规范书写0和6、3和8

7、计算方法灵活，评价及时积极，激起学生学习的兴趣。平时让学生采取游戏、竞赛等多种形式使学生乐于学习，学生计算正确要予以及时

四、在教学过程中渗透思想方法，提高学生思维品质。

思想方法是数学知识的灵魂，让学生领悟掌握思想方法，能提高学生分析问题和解决问题的能力，让学生终身受益。因此我深挖教材中的思想方法，并把它融入到我的课堂教学过程中。

1、自主探索，学法迁移，渗透转化的思想方法。

在教学三位数乘两位数时，引导学生转化成三位数乘一位数和三位数乘整十数进行计算，学生内化这种化复杂为简单、化未知为已知的转化思想，形成了数学能力，以后遇到更多数位的乘法就能自我解决了。

2、小组合作，总结应用算法，渗透了归纳和演绎的思想方法。

教师放手让学生在小组中展开合作交流，并让他们在理解数理的基础上抽象小结，明晰三位数乘两位数的算法：三位数乘两位数，用两位数个位上的数与三位数相乘，乘得积的末尾与个位对齐；再用两位数十位上的数与三位数相乘，乘得的积的末尾与十位对齐，然后把两次乘积相加。同时让学生以这计算法则作为理论进行演绎指导，建立数学模型，将这计算法则在以后计算三位数乘两位数中得到自觉地应用。